旗帜鲜明反“迎评”

教育部搞“本科教学评估”,各大学忙着“弄虚迎评、作假促建”,实在是一件十分搞笑、令人作呕的事情,本blog就来把这事恶心一把
本博所有文章均属转贴,个中所说是否实情,本人无法核实,不负责任。如有不实请指出并提供证据

 
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歪酷博客

燕曦绅士 @ 2008-01-24 13:42


  再说那狗日的给教授定级

  周口店人

http://xys.dxiong.com/xys/ebooks/others/education/misc/pinggu37.txt
  生活在中国的那些老老实实做研究搞科研的教授实在可怜。他们不仅被那些
投机钻营的分子给毁了清誉(有不少混混,但同样号称教授),还要不断地受到
无知官僚们的愚弄,而且,你不接受这种愚弄还不行,“谁让你不幸生在了中
国”?)。给教授们定岗定级就是愚弄这些教授们的手段之一。其直接后果便是
打击科学研究者的创造热情,毁灭中国的学术创造力。为什么要这么说?

  教学评估是从根本上不相信高校的教学科研人员,教育部扮演了一个“工头”
的角色,高校的教学科研人员完全被看成工头们皮鞭监督下的劳工,似乎一刻不
来监督,劳工们就会偷懒,中国的管理许多都是出于这种对人的不尊重,把人当
傻瓜或者当小孩,似乎没有他们的“悉心关照”,中国的老百姓就什么都不会做
或者一定做错,只有管理者才是最聪明的。从电影书籍的出版审查到互联网信息
的控制,甚至到曾经的电台收听限制,人民群众完全被当成了“愚氓”来管理的。
似乎没有他们的引导和管理,人民就要受骗上当,或者人民就会变坏。教学评估
本质上也完全是基于这种“中国特色”管理者的思维方式。在这种极端思维方式
的运作下,这才有了狗日的劳民伤财的高校教学评估。

  本来,在科研上政府只需要为学者们提供一个能够安心从事科学研究的环境
就可以了,其中包括研究的硬件条件,让学者们足以安心研究的生活条件和发表
见解的自由。物质上满足研究的需要,让教授们们学术上独立,思想上自由。其
他的不必多管,我相信中国的科学家不比任何国家的差,只要如此坚持几年,中
国的学术一定能够得到长足的发展,追赶世界先进水平应该有可能。

  但是教育部不这么想,他们不仅弄出个教学评估来浪费教学科研人员的时间
和精力,现在还弄出个给教授们定级的劳什子来折磨教授们。其客观效果不仅为
那些不学无术的、依靠权势投机钻营的人提供了大捞一把的机会,还搅乱了科学
研究者本来一心平静从事科学研究的心。假如有人故意嘲讽一下说,教育部的某
些官员看不惯那些从事科学研究的教授们安心搞研究,看着不顺眼,想方设法弄
出些动静来干扰他们一下。先弄出个教学评估整一下,折腾够了,再弄个教授定
级来,就好像在狗们中丢下了一两根肉骨头。让教授狗们相互咬起来,让他们无
法把注意力投入到研究课题中去,分散他们的注意力,使其无法深入思考那些应
该思考的问题。让教授们互相撕咬,咬得越凶越好,每隔三年逼着他们咬一次。
看他们还没有时间精力做研究去!面对这样的嘲讽,我想教育部的官员们大概也
有口难辩吧?

  我后悔在前一篇《狗日的教学评估和教授定岗定级》中说了“岗位设置不是
不要搞,关键是怎么搞”,也后悔列出了几条所谓的条件和标准,后来新语丝上
的网友“尽我皆知”对那篇网文提出了批评,有些批评有道理(但是攻击一点不
及其余的方法,我不欣赏)。但是我很欣赏他说的“让圈子里的人玩,让官员走
开,纳税人看紧自己的钱包,只给诚实的人赞助”的观点。新语丝21日新到资料
中“不亮”先生说得很好:“对于政府来说,欲发挥和鼓励人们在科研和大学教
育上的创造性劳动,最有效的办法便是创造和维持一个符合这一领域生产力发展
特点和规律的良好环境,让人们在合理的规则下尽情发挥。对于目前的中国来说,
就是整治严重的学术腐败,还科学工作者和大学教育人员一个公道。”“不亮”
先生的不明白也是我的不明白:“教育部为什么不利用日益增长的国家经济条件
去参考别人相对先进的做法,而是向后看,去搞这套发扬行政忽悠,抽取人们对
科学和教育本身的注意力的官本位的复辟呢?”

  所以,中国的教授们,请你们不要太在意那狗日的定级,您应该继续脚踏实
地认认真真刻苦钻研,万一您在学校被评了个最低级的教授,那些投机钻营者评
上了更高级别,您也别生气,别受到这种外来因素的干扰,继续搞您的研究。如
果您因为此事放弃了研究工作,或者耽误了研究工作,其不让那狗日的得逞了?
所以啊,为了祖国,为了这个民族的生存和发展,您应该继续努力。因为这是我
们的责任和义务。

(XYS20080122)


 
燕曦绅士 @ 2008-01-24 01:54

高校学术领域政治化是中国科技落后的重要原因

  作者:教授
http://xys.dxiong.com/xys/ebooks/others/science/dajia9/jiangjianzhuang6.txt
  最近几天山东大学化学院院长的任命问题已经演变成一场代表广大教师的教
授与代表组织的领导争夺权利的较量。可以说类似的事情在中国高校普遍存在。
高校名为教授治校,可谁都知道事实上多数教授和老师根本没有选择自己领导的
权利,哪怕是芝麻大的领导都是组织部任命的。这就导致高校官员只对组织负责
而不对广大教师负责的现象。

  现代科技为什么没有在具有悠久历史的中国诞生,从文化层面来看,科技在
封建社会是皇权的婢女,俗话说"学成文武艺,货与帝王家"便是科技地位的写照。
鸦片战争让中国人领教了不重视科技的苦头。奋发图强一百多年后,在当今社会,
科技在中国仍然无法克服自己的文化宿命,在今天科技(人员)仍然必须服从权
力。不知道在纪念鸦片战争二百年的时候我们是否能领会先人的教训或者因为没
领会再吃苦头。到大学里走走,看看有独立办公室的人都在做什么就知道中国科
技为什么一团糟了,他们掌握了最多的经费、权力和地位可他们多数并不知道自
己实验室里的仪器如何操作,而他们却带最多的学生和发表最多的文章。这也是
很多科研人员削尖了脑袋问组织要官当的原因。

  曾几何时,政治挂帅的治国理念流行于中国大地,不幸这差点毁掉中国,事
实已经证明该理念贻害无穷。今天似乎政治挂帅离我们已经很远,事实是直到今
天高校和科研领域仍然如此。如此一来,一批对政治非常感兴趣的政客掌握了中
国的高校进而掌握了绝大多数科研资源和经费,可他们对科学研究并不感兴趣,
他们感兴趣的只是官位与钱途。事实上,人的精力是有限的,真正对科研感兴趣
的人往往对政治不感兴趣,所以让科研领域百花齐放不必担心政治问题。

  美国之所以科技如此强大,一个重要原因便是他能吸引全世界的优秀人才为
其所用。如果我们连自己的国民都无法人尽其才,还谈什么发展。看看今日之中
国,很多科研项目明显带有极浓的政治意味,如教育部百千万人才工程以及各类
人才培养项目。经常有领导讲话要培养什么样的科研大师云云,可培养了快60年
了,大师在哪里?我要说,科研大师的成材主要原因不是政治培养出来的,而是
其内在的特质造就的。政府的职能最重要的当然是营造像日本那样可以使国民和
企业在没有任何束缚的情况下尽情投入工作的社会秩序。所谓的有选择的培养只
不过是政治需要,而科学不是政治的婢女,这么搞法注定中国科技永远只能停留
在三流水平。

  让高校老师选举自己的领导没什么大不了的,也不是要否定组织领导。不要
告诉我中国还有4/5低素质的人所以不适合实行选举,高校现在多数老师都受过
高等教育,他们当然知道自己该选择什么样的人做领导,他们当然不需要那些强
制任命的领导,他们当然有权力确定自己的领导。普选可以从高校老师开始。什
么时候真正实现老师民主治校了,中国的科技就有希望了。《姜建壮上任》事件
注定将成为中国高校另一个进步的机会。

(XYS20080114)



 
燕曦绅士 @ 2008-01-24 01:17

 狗日的教学评估和教授定岗定级
http://xys.dxiong.com/xys/ebooks/others/education/misc/pinggu32.txt
  
作者:周口店人

  高校教学评估全国上下一片怨声载道,几乎达到了民怨沸腾的地步。不仅仅
劳民伤财(所有被评估的学校都不得不投入大量的资金——尽管各校经费都捉襟
见肘),而且败坏了学风。所谓的评估指标可以用逼良为娼四个字来形容。一些
高校的教师不得不放下手头的科研和教学工作,日以继夜加班加点“造假”,一
些若干年前的考卷如果已经不存在了,则要求“造出”来,不仅要造出考卷,还
要造出成绩。几年前上过的课,如果没有教案就要补齐教案,不少教授上课的内
容就是他的研究成果,上课讲完了文章也可能发表了,至于一些老生常谈的基本
原理什么的,大概全都在肚子里了,非要补出个什么教案来,纯属浪费时间精力。
还有的没有教研会议的记录,要求造出那些所谓的教研活动的记录出来。这就是
所谓制度或系统逼迫大家造假了。

  现在几乎所有高校的教师都在呼吁停止这种愚蠢的评估活动(本人曾经在试
行教学评估初期就给教育部写信呼吁停止这种无谓的折磨),新语丝以及其他网
络媒体也发表过多位教授的呼吁,但教育部似乎耳聋一般,依旧我行我素。这就
怨不得那些教授们骂教育部的娘了。不知道为什么这种再明显不过的失误,国务
院或人大为什么还不追究教育部的责任。如果在一个民主的社会体制下,我想教
育部早就被社会质疑了,教育部部长的职位能不能保住都成问题。

  教育部如果要真正进行教学评估,大可不必如此兴师动众。目前的方式无论
如何都很难杜绝直接或间接的舞弊行为。而避免这种舞弊可能性的方法其实很简
单,只要委托社会上的某个信誉较好的第三方专业调查公司,让他们对大学毕业
生进行问卷调查即可,我相信这一调查结果一定能真实反映各所大学的教学质量
和管理质量,包括各种问题。这一方法要比目前的评估方式简单得多、客观公正
得多。

  与教学评估问题相似的是最近的教授定岗定级。在当今全国高校清一色官本
位的体制下,进行教授定岗定级,其结果也只能是官本位的体现。教育部在07年
5月7日颁布的《教育事业单位岗位设置管理的三个指导意见的通知》中规定,
“高等学校正高级教师岗位名称为教授一级岗位、教授二级岗位、教授三级岗位、
教授四级岗位,分别对应一至四级专业技术岗位;副高级教师岗位名称为副教授
一级岗位、副教授二级岗位、副教授三级岗位,分别对应五至七级专业技术岗位;
中级教师岗位名称为讲师一级岗位、讲师二级岗位、讲师三级岗位,分别对应八
至十级专业技术岗位;初级教师岗位名称为助教一级岗位、助教二级岗位,分别
对应十一级、十二级专业技术岗位”。那么如何评定这12个等级?恐怕这是最为
关键的问题了,所有高校几乎没有人不关心这“如何评定”的条件,因为有了这
个条件,评定就能相对客观公正。只要符合条件,就可评定,不符合条件就不能
评定。

  那么教育部提出的条件是什么呢?说来非常搞笑,教育部所说的“高等学校
三类岗位的基本任职条件”有四个:(1)遵守宪法和法律;(2)具有良好的品行;
(3)岗位所需的专业、能力或技能条件;(4)适应岗位要求的身体条件。

  这四个条件中,(1)(2)(4)三项是毫无意义的。如果不具备(1)(2)
两项,在任何一所大学都不能任职,不具备(4)任何人都不愿意任职。也就是
说,学校中目前正常在岗的人都符合这三项条件。因此我说这三项条件毫无意义。
那么关键就在第三项条件:“岗位所需的专业、能力或技能条件”,可是在这一
最最关键的条件上,教育部耍了滑头,他没有向我们提供任何可操作的程序,没
有提供任何可操作的标准!因此,实际上就是没有标准!我可以负责任地说,全
国所有的大学教师在评定职称或评定岗位时,都希望有一个客观、公正、透明的
标准和程序,这个标准和程序能够客观公正地衡量出一位教师的学术水平和专业
能力。

  怕就怕没有标准,怕就怕各个学校自行制定标准。只要标准由“自己”制定,
对某些群体或阶层的人来说,事情就好办。要让某人能够定为某高级岗,只要把
评定标准稍作调整向某人倾斜一下即可。比如要某基层增补一位××委员,要求
年龄40-45岁,女性,研究生毕业,少数民族……只要根据上面的这个标准,最
后就是某个特定的人,毫无悬念。

  由于教育部没有提出任何可供操作的具体标准,各所大学只能自行其事。在
当今官本位的国情下,要想岗位定级不变成官本位,不演变成一场学官们的狂欢
盛宴都难!全国各高校都不同程度地存在这种向学官们严重“倾斜”的不公平、
不合理的现象。这种不公平不合理的现象鼓励了某些不学无术的人投机于行政职
务,靠着权力获取学术资源,由于这些人的钻营,许多实实在在从事科学研究学
者的积极性受到了打击。因此,现在推行的这套专业岗位设置工作并没有起到推
进工作的作用,相反,它向那些科研出色而不会钻营的教授们兜头浇了一盆凉水,
让那些在教学科研第一线的教师倍受打击,其结果便是伪币驱逐良币,黄钟毁弃
而瓦釜雷鸣!

  岗位设置不是不要搞,关键是怎么搞。我认为只有在充分实行教授治校而不
是官治高校的条件下,只有在具备能够客观公正地评价一位教授的学术水准,用
相对客观的学术水准来设定岗位的时候,这项工作才能对我国的科学事业和学术
发展起到积极的作用。

  如何评价一位教授的学术水准,国际上通行的主要条件和标准是:

  (1) 在核心学术期刊上所发表的论文数;

  (2) 学术论文被引用数;

  (3) 担任专业学术刊物的编委;

  (4) 在大型国际性学术会议上发表主旨演讲;

  (5) 被著名大学邀请作学术演讲

  (6) 获大型科研项目资助

  ……

  这些条件和标准都是忽悠不来的,没有一些真才实学不可能具备以上任何条
件(或者高数字统计),如果实行这样的标准,那些投机者还能有机可乘吗?但
是为什么明摆着的如此好操作的标准和程序,教育部却不公布或建议执行呢?

  中国的许多领导干部已经习惯于发号召、下指示,而绝大多数号召和指示都
没有操作性。打开各种各样的政府文件,其中“我们要……”“一定要……”
“坚决……” “绝不……”这样的假大空的文风从文革至今还没有肃清,这次
教育部的文件同样存在大而空泛的毛病,例如文件说“地方人事行政部门、教育
行政部门和高等学校主管部门要高度重视,加强领导,认真组织好高等学校岗位
设置工作。”“高等学校党政领导班子要切实提高思想认识,把这项改革作为学
校改革发展中的一件大事,精心组织,稳慎实施。要深入调研,认真分析学科发
展和人才队伍状况,研究制定切实可行的具体实施方案。”“各地在高等学校岗
位设置和岗位聘用工作中,要严格执行有关政策规定,坚持原则,坚持走群众路
线。对违反规定滥用职权、打击报复、以权谋私的,要追究相应责任。”发了这
么多的号召,下了这么多的指示,就是没有一条我们上面列举的如何操作的具体
方法!不是大而空是什么?

  教育部这次出台的专业岗位设置文件,在客观上提供给学官们乘机再捞一把
的机会。无论教育部承认还是不承认,客观现实已经如此。

(XYS20080114)



 
燕曦绅士 @ 2007-12-03 21:57

转自天涯论坛
http://www.tianya.cn/publicforum/Content/university/1/13620.shtml


前言:徐州XX大学 自2004年12月11日至17日接收国家教育部本科教学评估,看学生反应,此文转自徐州XX大学五省通衢论坛,现已被删除,保留备份在此: 

   耗资若干个亿的洒钱运动终于在经历了七天七世纪后归于死一样的平静。但歌功颂德的背后却腐朽地运行着徐X大发展史上肮脏、丑陋的败笔。在所有人都笑逐颜开的背后,迎评就像是一场集体卖淫。
  三天前,五省上还到处一片歌功颂德的恶心文字漫无边际的飞扬,没有傻子看不出这是学校的枪手。而这些所谓枪手的最大本领就是高喊徐X大好啊徐X大好啊就是好啊,词汇之缺乏令人不忍卒读。而他们最大的悲哀就是又充当了徐X大发展史上的一次奴隶。中国教育的制度下从来就是这样的众多奴才在一起跳舞,徐X大也不例外。
   这里多说几句,中国的教育已成了不折不扣的杀人机器,他们的死就缘于公民教育性格的匮乏。能指望他们用什么来证明对不合理的反抗和自己的不妥协呢?他们一如中国几千年的奴才们,早就学会了逆来顺受。我讨厌的是为意识服务的文化打手,那些花前月下的青年写手们也许只是无意中作了他们的帮凶。可殊不知防民之口,甚于防川。历史记住的从来都不是这些不左不右满脸谄笑的人,这一点徐X大的历史自会有一个公正。
   学校的迎评口号就是不搞弄虚作假。这话叫起来特爽,听起来却特搞笑。一件件假的不能再假的活动三天后就成为了一场笑谈。搞一些花架子,就比如每天早上的早锻炼。现在我们好多同学的生物钟都是晚睡晚点起,可为了迎评我们非要披星戴月的像根木头桩子似的站在操场上点名。结果表明一切都是徒劳无功。好一个不弄虚作假。
   食堂一个简单的不能再简单的动作,吃完把盘子送过去。可为什么只有在专家来了才这么做,为什么专家走了以后好多食堂又恢复以前的那个样子。思想决定行为,行为成为习惯。一个简单的行为将使我们全体的素质得到了一个量与质的提升。好多人都羡慕矿大是211,你到矿大食堂去看看,就知道为什么离我们只有两站之遥的矿大为什么叫211?
   迎评期间,我们的宿舍卫生是得到了很大改善。你说一天有五六批人来检查,逼着你去做这做那。事情本身没有错,可有好多领导偏要口口声声说是关心同学们的住宿环境。你们平时死哪去了,平时怎么不关心我们。难道只有在迎评时我们才是要关心的吗?
  学校还特意为我们请来了央视名嘴白岩松,不可谓不造福于民。可一句“我可以叫你松松吗”,使小白的师大之行变得毫无意义可言。
   七天内出现在校园里最多的一个词汇就是“专家”,说这个词汇的时候我们是不把他们当人的。因为他们是遥不可攀的,因为他们手中有绝对的权力,让徐X大某些人生让徐X大某些人死;因为他们可以随便问我们一个关于徐X大校训校风的问题,我们还必须装着很开心的回答;因为他们到班级听课,我们就要把腰板坐得跟僵尸一样笔直;因为他们来了,我们就得晚上自习早上锻炼。因为他们来了我们就得过着非典般的生活。
   那种终日弥漫在我周围的迎评宣传材料给我一种假像,让我真的以为徐X大已经如装修豪华的“二十一世纪”的地板一样,明亮起来。但我知道那只是假象,只是过多的粉饰掩盖了它原来的面目。
  徐X大远远没有这种假象造就的海市蜃楼般那么美,每个美丽的泡沫后我看到的都是无数黑暗在潜滋暗涌。我以为那些迎评材料才是真正的流毒,粉饰太平掩盖黑暗的华丽睡袍,一如在这个光洁的城市下面,有成群结队的耗子和毒蛇在下水道里穿行。想想这真是一个莫大的讽刺。
   我觉得任何事情有其自然规律,学校的发展不是以什么迎评什么优良能够左右的。人们关心什么也并不是其他事物可以左右的。每个学校的兴衰成败自有其自身发展的客观规律。古语云,天行有常,不为尧存,不为桀亡。其实每个人都应该清醒地意识到这一点。
   什么都可以原谅,就是是不可以原谅这种为了迎评而迎评的可悲态度,因为就是优又能怎么样,徐X大还是徐X大,北大还是北大。什么都可以原谅,就是不可以原谅因为迎评又出现了那么围绕在老奴才身边的小奴才,其中还有代表人民的学生党员。他们代表不了我们,他们让我们看不到希望。什么都可以原谅,就是不可以原谅徐X大少了一颗真实的忏悔的心。
   多少年后,我们回头再看这场造神迎评运动,我们那时一起哈哈大笑,笑这个世界病态的平衡。


 
燕曦绅士 @ 2007-10-11 19:09

转自:http://www.xys-reader.org/blogs/duanhaixin

on Oct 8th, 2007
    自由的伦理基础只有一个:把人当人 —–殷海光《思想与方法

有位我非常尊敬的前辈曾经问我:给你自由,你要它做什么?

我想反问他,没有自由,我是什么?

也许在有些人看来,自由就像毛泽东眼里的民主一样,只是“手段”,不是“目的”。那么我们所有的“革命”、所有的努力,“目的”究竟是什么呢?如果目的只是“国家”的强盛,希特勒的法西斯、日本的军国主义,的确不需要什么自由的“手段”可以获得了,如果阴谋或阳谋算计得好的话,也许真能让“四海臣服”、“普天之下,莫非王土”。

问题是,如果我们只是修建金字塔的奴隶,金字塔的辉煌对我们意味着什么?鸡的屁(GDP)增长究竟是一位数还是两位数,国民生产总值排名世界第几对我来说有什么意义?我关心的是我的工资什么时候能赶上飞涨的房价?

我们的努力以追求每个人的幸福为目标,我想不会有太多人反对吧,好像马克思的共产主义也有类似的目标。一个没有自由的人(注意是人),会幸福么?在一个“物质极大丰富的社会”里,每个人都关在笼子里享用丰富的“物质文明”,这不是个大猪圈么?

如果自由不是目的、只是手段,那么请问前辈,什么“手段”可以代替“自由”,而让人感到幸福呢?

自由对我来说,它是幸福不可分割的组成部分,它是人之所以为人的尊严。我的自由受到了侵犯,就像我的人格受到了侮辱,让我感到屈辱,让我愤怒。

我真的没有自由吗?

卢梭先生认为,“生而自由,却又无往而不在枷锁中”。可是,我真的“生而自由”吗?

人们总是容易看到身边的围墙,却看不到禁锢在自己头脑中的铁丝网。

看看我们“灿烂”的传统文化,古汉语中哪个字代表“自由”?儒家经典里有没有“自由”?我理解庄子的无何有之乡,那只是虚幻的、心灵的自由,却没有行动的自由;遁隐山林、故作潇洒的竹林七贤,也不过是消极避世而已,没有过主动地争取过自由。自由在暴力、传统、宗族的压制下已经无处藏身,如今只剩下一些犬儒,谨小慎微地呵护着内心的一点自由,不敢出声了。

中国历史上也许有过自由的时代。春秋战国时期,史官秉笔直书,如果得罪了国王还可以逃到敌国去,那时也许还有一些自由存在。可是一旦“天下一统”了,反对者就无处藏身。从此,赤裸裸的暴力、吃人的仁义道德把自由赶到山林里,于是不同的声音再也发不出来。历代君王们梦想“统一”,也许其中一个原因竟在于此,至今或许依然如故。对于我一个平头百姓来说,“统一”有什么意思呢?我的“户口”在这里,连迁徙的自由都没有;那被统一的国土,对我来说与异国的领地何异?

民国时期军阀混战的时代,被罗素称为中国最自由的时代。旧的暴力政权土崩瓦解、新的暴力还在孕育,西方各种思潮奔涌而至,知识分子的思想得以充分解放。清华大学和北京大学度过了一段辉煌的时期,诞生了多少思想的大师。

陈寅恪先生所主张的“精神独立,思想自由”,看似简单的几个字,却如此艰难。孕育大师的年代结束了,留给自由的时间如此的短暂,迎来了对自由来说最黑暗的时代,自由主义成了贬义词。在西方被视为女神的自由,在中国却成了瘟神。

祖祖辈辈耕种的土地“公有”了,所有的生产资料和生产工具“公有”了,其实不过是被一个集团霸占住了。集团以外的所有的人要仰其鼻息以求得果腹,只有为强权歌功颂德的自由。秦始皇当初可能不敢想象,管仲也许不会想到,他所设的“管仲陷阱[1]”在几千年后,借着外来的和尚念的什么主义的经文,被发挥到了极致。

东方红,太阳升,一个大国改朝换代了,却只有一个自由人站了起来。

那个恶魔的时代终于结束了。我们唱着春天的故事,找回了曾经有过的一点可怜的自由,然而很快被扣上“资产阶级自由化”的帽子。这个思潮不正确、那个思潮应该批判,只有什么主义才是普遍真理。难道全中国只有一种思想是“正确”的吗?请告诉我正确的评判标准是什么?不要总拿个这个主义、那个祖宗,事先制订一个正确的世界观和正确的方法论,按照这个世界观去编造历史、编造新闻,给所有异己者网罗各种莫须有的罪名,什么“份子”、什么“暴徒”。

实在听厌了“统一思想”,全中国都要统一到一个人的思想上来。难道全中国都要靠一个人的头脑来思想吗?

如果2008也是一座金字塔,只是为了炫耀权力的辉煌,修筑金字塔的我们,辉煌有什么意义?“同一个世界、同一个梦想”,究竟又是谁的梦想,又是怎样的世界?

“我宁愿在地狱自由地行走,也不愿被人囚禁着参观天堂”。可是林语堂先生,如果您能够看到别人在天堂自由行走,而自己被囚禁在地狱,不能思想,不能言语,又会感到怎样的屈辱?

[1]段建中的博客文章:我们的奴性是这样炼就的!推荐《管仲陷阱
http://blog.sina.com.cn/s/blog_4a8779b901000b2u.html




 
燕曦绅士 @ 2007-10-08 13:44

自:http://www.gaojiao.sdu.edu.cn/education/ReadNews.aspx?NewsID=1199 
反对之声:“评估造假”不是评估的错作者:<红网>慕毅飞
 教育部部长周济说“评估造假”不是评估的错,说评估是提高教育教学质量的关键举措,它能从根本上把学校的工作重点转移到提高教育质量上来;说有些高校领导,还没有把教学工作真正重视起来,他们更关注学校上规模、上层次、上学位点和重点学科等,而没有把主要时间和精力投入到教学工作中去;说教学工作应该是教师的第一天职,但是教师队伍中重科研轻教学、重兼职轻本职教学工作的现象比较突出,有些人不认真备课,不安心教课,不研究教学;为此,周济强调,学校在以评促建中要实事求是,决不允许弄虚作假,一旦发现哪个学校有弄虚作假行为,将实行一票否决制,作为不合格处理。有了这“一票否决”,是否就能保证“学校在以评促建”中能“实事求是”呢?恐怕未必。诸如评估不允许“造假”,发生“评估造假”要承担后果,这在评估之初肯定有话在先,相关文件也肯定有案可稽。但结果“造假”依然如故,这很可能就是评估本身的错。高校办得怎么样,教师是否勤奋工作,学生是否勤奋学习……这是否需要教育部组织专人进行“评估”?教育部组织专人评估出来的东西,是否就能说明学校的办学水平?教育部的评估标准在高校办学实践中是否起到好的作用……诸如此类涉及高校评估的根本性问题,未必就能得出肯定的结论。  
 首先是教育部负责评估的官员,是否就比大学的校长来得高明?如果不一定,你凭什么指手划脚,说三道四?无法想象,一个大学校长会没有能力对自己的学校负责,会不知道如何抓教学质量,会不重视教师的勤奋工作、学生的勤奋学习……大学是办给全社会看的,社会舆论时时监督着,这弄不了虚,造不了假;比教育部的评估及时得多,也真实得多。能当大学校长的,肯定是教育的专家,选配好大学校长是教育部的事;大学怎么办是校长的事,教育部用不着借助评估,在什么事上都横插一杠子。评估要说有什么效果,还就是:教育部的小官员到了大学能颐指气使,大学校长见了教育部的小科员都得低三下四,因为大学校长干得好不好,得由教育部的评估说了算。  
 “评估造假”主要造在材料数据上,你抽查近三年的学生试卷、毕业论文(设计),当然希望别人不造假,但问题是,你就拿这材料作评估,出现了造假行为,你又未必都能查得出。结果,造假的很可能得益,不造假的很可能吃亏。你光指责“大学的主要领导诚信有问题”,管用吗?最后,你依据评估结果给大学排名,“丛林法则”决定了总会有大胆的造假者在评估中胜出。较量,只能在造假手段与识假水平之间进行。据说,专家对一半以上已评高校学生的毕业论文(设计)评价不高。试问,这需要专家评估吗?教授给本科生讲课的少了,学生雇人上课点卯的多了,图书馆、实验室门可罗雀了,大三大四就忙于去找工作了……这是无须抽查试卷、论文就可知道的,试卷、论文反倒可能靠不住。  
 教育部这次提出了新规定,专家评审费和交通费由教育部支付,被评高校不得另行支付,但专家在学校考察评估期间的食宿等相关费用仍由被评学校承担(4月19日《新京报》)。敢情原来的评审费和交通费,还得由被评高校“另行支付”;敢情现在高校还要让专家吃好、住好(是不是也会玩好、带好?)。接待因素会不会影响评估?那恐怕也是说有容易说无难。谁又能说这不是评估的错?再说此前老办法,此后新办法,又如何保证评估组不会厚此薄彼呢?   
   “目前已经评了171所高校,今年要评130多所,未评的高校明年必须全部接受评估。”一轮评估,历时三年,足见要耗费多大的人力、财力、物力。评估办法作了调整,岂不影响可比性?就算办法不变,三年前与三年后,可比性就可疑得很。至于说学校的领导“更关注学校上规模、上层次、上学位点和重点学科等,而没有把主要时间和精力投入到教学工作中去”,这恐怕更是责在教育部,与学校领导何干?何须为此去搞评估?此外,评估教师的论文,催发了大量的学术泡沫、学术造假,这恐怕更是评估的错。   如此评估,早该作罢了。


 
燕曦绅士 @ 2007-10-08 13:34

“评估造假”不是评估的错 
教育部部长周济为本科评估“正名”-
“评估造假”不是评估的错  对学校弄虚作假将实行一票否决制
                        作者:中国青年报 原春琳 

针对社会上所谓“评估造假”的议论,教育部部长周济今天说,不是评估导致造假,而是通过评估暴露了学校管理中存在的问题。 周济说,一些学校为了应付评估,组织教师和学生补做试卷和论文,甚至编造假文件、假数据,还把这种行为归结为是评估造成的。 周济是在今天出席的普通高等学校本科教学评估工作经济交流暨评估专家组组长工作研讨会上表达上述观点的。据了解,教育部从2003年开始确立5年一轮的评估制度,并成立高等教育教学评估中心。3年来,已有171所高校接受了评估。 周济说,评估是提高教育教学质量的关键举措,它能从根本上把学校的工作重点转移到提高教育质量上来。有些高校领导,还没有把教学工作真正重视起来,他们更关注学校上规模、上层次、上学位点和重点学科等,而没有把主要时间和精力投入到教学工作中去。教学工作应该是教师的第一天职。但是教师队伍中重科研轻教学、重兼职轻本职教学工作的现象比较突出,有些人不认真备课,不安心教课,不研究教学,这样的人虽为少数,但对教风、学风和校风的消极影响不可低估。 周济强调,学校在以评促建中要实事求是,决不允许弄虚作假,一旦发现哪个学校有弄虚作假行为,将实行一票否决制,作为不合格处理。
(今天,你吐了没有?)


 
燕曦绅士 @ 2007-10-08 13:29

引自:常识即刀 的blog 
http://wonderfool.blog.163.com/blog/static/203138022006112472757475/ 

按:友人大刚先生读后认为文章仅仅揭示迎评的危害,我深以为然。我们还要从文化、历史、制度等等方面进一步挖掘。十年树木,百年树人,教育关乎民族、家庭、社会,不得不慎重。教育部的官僚以为自己似乎就是上帝,凭借自己的行政命令就可以取得成效。谬哉!从制度上讲,中国如此之大,学校类型、大小、层次不一,教育部居然都可以指导之,那么,教授的作用在哪里?应该取消教育部的特权,放权于各个大学的教授委员会(不是放权给各个大学的官僚)。 

教育部对全国所有高等院校的评估已经进行了几年,迄今为止,结果良好——中国高等院校没有不合格的!这是一个皆大欢喜的结果:教育部欢喜,因为这表明其治理有方;大学欢喜,因为它们可以继续招生;莘莘学子欢喜,因为他们虽然交纳了昂贵的学费,至少可以获得有效的教育。 但是,表面全部合格的背后,有没有隐藏了什么东西呢?从12月14日《中国青年报》的文章来看,“全部合格”是搀了大量的水份的,用葛剑雄先生的话来说就是:“一次次评估已经沦为一场场假戏和闹剧,非但起不到验收教学改革成果、评估学校办学能力、优胜劣汰的作用,反而助长了弄虚作假的歪风,败坏大学的声誉,也造成很大的浪费”。专家、学者,甚至广大网民都对此发表了自己的看法。作为一位高校教育工作者,我更希望指出,评估造假,将会毁掉我们的未来! 

这决不是危言耸听。 因为大学的功能不是简单地为社会培养一般的劳动者,而是传承文明、创造新知,塑造一个国家的未来灵魂。美国哥伦比亚大学校长白令哲(Lee C. Bollinger)在接受中国《光明日报》记者的采访时就说过:“美国一流大学都遵循这样的理念——每一个学生都是未来的领导者。”我相信我国的大学,无论清华北大这样的名校还是一般的地方性院校,都会在一定程度上同意白令哲的说法。中国政法大学徐显明校长在“中外大学校长论坛”上的发言就颇具代表性:“……大学不应当是单纯适应社会的产物,大学应当是开启智慧、追求真理、传播知识、弘扬文化的重要场所,应当担当起引领社会发展方向的神圣使命。这次论坛上,几位世界一流大学的校长从不同侧面阐述了大学的内涵和使命,与中国古代经典之作《大学》中提出的‘大学之道,在明德,在亲民,在止于至善’的精神息息相通。” 

我们再来看,为了迎接教育部的评估,我们的大学都在做什么?根据《中国青年报》的调查,很明显,有相当大数量的大学为了迎评而弄虚作假。如果只有教师或者校方作假也罢了,问题的关键是,评估造假把众多的学生都牵涉进来了。我们来看记者是怎样说的: “学生们‘为了学校的利益’也都轰轰烈烈地参与其中,评估要求有3年的试卷、作业存档,那就发动现在的学生答几年前的试卷,写上别人的姓名。” “南方某高校为了以整洁的校园迎接评估组,给专家留下一个好印象,决定全校学生停课一周大搞卫生,掀起了人人搞卫生的高潮。更匪夷所思的是,在评估组到达前的一两天,学校竟然在每棵树下派一个学生站岗守卫,其职责就是把树上掉下的每片叶子捡起来。” “在搞评估期间,该校要求学生党员要早上6时30分起床,去湖边、亭子边占位子,防止一对对大学生恋人卿卿我我影响学校形象。” “北京一所高校的学子们则专门上课学习回答评估专家问题的技巧,并且要求准备两份书面的自我介绍,一份中文一份英文,全部都要求背得滚瓜烂熟,并且接受老师抽查。” 除了记者介绍的之外,笔者了解到的还有更多,比如说评估期间专家来要听课,许多高校就命令老师提前将评估期间的课程上几遍,而为了让专家觉得课堂生动,校方还会暗示教师把课堂提问提前告诉学生。如此等等不一而足。 

稍微有一点智识的人都会明白,在这种环境下,学生将会被引导到什么地方?他们只会学到弄虚作假,人格和身心都将变得畸形。等到他们毕业进入社会,他们又会进一步把学到的弄虚作假扩散到整个社会当中去。今天的大学生必然会主导未来,而未来将因为今天急功近利的评估显得黯淡。美国总统罗斯福有一句名言,是在宾夕法尼亚大学演讲时说的:“我们不能总是为我们的青年造就美好未来,但我们能够为未来造就好我们的青年。”可是我们呢?我们既不能为我们的青年造就美好未来,也不能为未来造就好我们青年,相反,我们教坏了我们的青年,我们为他们创造了一个学坏堕落的最佳环境。 

环境对人的重要作用是不言而喻的。上了一点年纪的中国人可能读过《三字经》,里面有一句:“昔孟母,择邻处。”说的是孟子的母亲,为了寻找一个对孟子有益的教育环境,不辞辛劳地把家从坟场搬到市场,再三迁至学校旁,结果孟子真的成了“未来的领导者”。他在中国的地位,仅次于孔子,被称为“亚圣”,他的思想引领了中国两千多年!孟子之所以成为孟子,是因为孟子的母亲为他创造了一个良好的学习环境。 回溯到今年4月,针对当时网络上对“评估造假”的议论,教育部有关人士出来义正词严的指出:“评估造假”不是评估的错!评估本身当然没有错,但“评估”引发“造假”却是不争之事实。相当大数量的高校由于评估造假将高校变得犹如“坟场”或“市场”,而我们的希望就是出现一位现代的“孟母”,可以将我们未来的“孟子”带回真正的学校!


 
燕曦绅士 @ 2007-10-08 13:11

http://www.gaojiao.sdu.edu.cn/education/ReadNews.aspx?NewsID=1198 

今日话题 -----大家关注的评估问题

 4月18日,在全国高校本科教学评估工作经验交流会会上,教育部长周济强调,要将教学评估作为提高教育质量的关键举措,对学校弄虚作假将实行一票否决制。 

 众所周知,“本科评估”自2003年推出以来,一直都与“造假”脱不了干系,为了应付评估,高校使尽浑身解数,全校动员集体造假:假论文、假成绩、假试卷……因为,评估决定着政策优惠、资金划拨、生源和当地政府扶持力度。 

 以评估手段促使高校提高教学质量本是好事,但建议有关部门不妨先评估一下“本科评估”的效益和可能产生的结果。[评论] 高校本科评估怪现状  

 “不是评估导致造假,而是通过评估暴露了学校管理中存在的问题。”教育部长周济这样评价高校本科评估中的诸多怪现状。  然而事实上,在各高校眼中,“迎接本科教学工作评估”已经成了学校生存发展的头等大事,为了迎接专家的本科评估,高校校长、教授斯文扫地,形形色色的怪现状令人哭笑不得……

 怪状一 全校师生集体造假 教师:离评估还有一年,各高校的教师们已经开始忙碌了:把子虚乌有的工作成绩造出来,把“教学改革成果”造出来,把从未搞过的学生座谈记录造出来,把没听过课的听课记录造出来,把没有过的教案、讲稿造出来…… 学生:被老师“动员”来填假试卷、造假论文……并被强制背诵特制的《本科教学工作水平评估常识》等各类文件,评估专家驻校期间,任何人只能按此回答问题…… 

怪状二 对评估专家“高规格接待”   评估团大驾光临,特批专车殷勤接送,学校宾馆重新装修,学生停课打扫卫生,三餐招待极尽奢华,巴结逢迎惟恐不至,甚至有学校派漂亮女生陪酒陪舞…… 

怪状三 誓师大会 口号教育   校长亲自挂帅,三天两头开会,在“一把手问责”制的重压之下,各学院、部系也都立即行动起来,誓师大会、动员大会一场接着一场,意在号召全校师生积极“备战”,迎接评估。  《××大学迎评促建宣传标语口号100条》:“人人是评估对象,事事是评估内容”“春雷响 战鼓擂 ××系迎评劲风吹”“一切为了评估,一切围绕评估,一切服务评估,一切服从评估”“我为迎评做贡献,我为迎评添光彩”……

 怪状四 高校出台荒唐规定   摘取某高校迎评期间校规若干:1、宿舍内每天早6:30必须起床,白天没事尽量不要呆在宿舍内——尤其不得睡觉和玩电脑游戏。晚上11:30必须熄灯;2、不得染发;3、情侣不得有亲密举动;4、不得离校太远,必须能在1小时内回校;5、学校每天早晨组织特定的院系、年级集体“晨读”…… 

中国高等教育评估 
  2002年,教育部出台《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》。普通高等学校本科教学工作水平评估的结论分为优秀、良好、合格和不合格四种。   2004年8月,由教育部直接领导、具有独立法人资格的行政性事业单位——教育部高等教育教学评估中心正式成立。  
 目前实施的对普通高等学校本科教学工作、综合办学实力以及高校各项工作的五年一轮的评估制度,是衡量一所高等学校办学层次、办学水平、教学质量的国家级、权威性的评估。  
 目前评估中心的经费来源主要有国家划拨的评估专项经费和中心自筹两部分。教育部已经建立了八百人的评估专家库。 本科评估四大负面影响 1、影响了学校的正常秩序。各校花费了大量的时间、精力、资金搞“形象工程”,层层开会、动员、誓师。 2、增加了教师负担。为了应付检查,教师们必须按照统一的模式准备各种书面资料。 3、助长了官僚主义和弄虚作假等不正之风。 4、对学生产生了不良影响。这种评估工作,不但影响了学生的正常学习,而且各种弄虚作假的“言传身教”,更是谬种流传。 评估的结论为何让人生疑?  
 教育部评估各高校,这里不妨也汇总一下各界对这个“本科教学工作水平评估”的评估。它当真如教育部副部长周远清所说的那样——对学校进行整体性评估,有利于学校高度重视教学工作,有利于学校明确和不断端正办学指导思想,有利于学校发挥自己的主体性,有利于学校办学自主权的提高吗? 
评估一:用调查和数据来说话 中山大学李延保教授对2003-2005年100多所已评高校做了调查。此次调查的对象主要是2003-2005年已评高校的主要校领导、地方教育主管部门的有关领导、部分评估专家。 ·认为评估对教学制度及教学质量监控体系的建立有显著促进作用的占81%; ·认为评估对基本教学条件改善作用显著的占84%; ·认为评估使高校日常教学工作更加规范的占95%; ·认为开展评估工作非常必要和有必要的占96%; ·认为评估程序比较科学的占96%; ·认为现行的评估指标体系有科学性,基本反映了高等教育规律的占98%; ·认为评估结果是实事求是的,基本符合学校实际的占99%; ·对评估专家组工作满意和基本满意的达100%。  调查结果充分表明,本科教学评估工作对本科教学的促进作用十分显著,评估指标体系也比较科学,评估方式可行,专家组工作卓有成效。 (老虎不得不说:李延保书记的马屁真是拍得好,不知道李书记有没有问过普通教师,有没有调查过学生?调查对象是高校的领导而且还是主要的?以及评估专家,不知道李书记脑筋是否正常?) 

评估二:评估的结论难免让人生疑 2004年接受评估的54所高校的评估结论:其中30所高校“优秀”、19所高校“良好”、5所高校“合格”。整个一个倒置的的金字塔,优秀的比良好的多,良好的比合格的多,不合格没有——中国高等教育果真好到这种“无可挑剔”的程度了吗?  

 有些学校为追求较高的评估成绩和更有保障的发展资源(资金、荣誉、生源等),无所不用其极,于是一场场有组织、有计划的、轰轰烈烈、名正言顺的“造假运动”在中国高校轮番上演了…… 教育部呼唤“阳光评估” 官方:评估还要进行下去 “不是评估导致造假,而是通过评估暴露了学校管理中存在的问题。”教育部长周济说,评估是提高教育教学质量的关键举措,它能从根本上把学校的工作重点转移到提高教育质量上来。
详细>>   教育部将不断改进评估方法,降低评估成本,适当减少进校考察评估专家的人数和考察时间,要实施“阳光评估”,将学校自评报告、专家组考察评估意见和学校最终评估结论等上网,向社会公布,以增强评估工作的透明度。 

 周济强调,要进一步严肃评估纪律,杜绝弄虚作假,克服形式主义,切实维护评估工作的严肃性、公正性和权威性,对在评估工作中弄虚作假的学校实行一票否决,做不合格处理。 专家建议:多元化评估是方向 有的专家和学者认为,要利用好评估这种手段,但是不能太多太滥,太多太滥的话很容易产生形式主义,很容易产生弄虚作假。这也是世界上官方评价和行政评价的一种弊病。 

 我们现在要减少官方评价、行政评价。国外已经过去这个过程了,所以高校本科评估要实现评价主体多元化、中介化、社会化,这样才能避免由官方评价所必然带来的一系列问题。 

 据悉,现在教育部的领导已经意识到这个问题了,教育部也在考虑与社会中介机构合作进行评估工作。


 
燕曦绅士 @ 2007-10-08 13:00

关于高等学校本科教学工作水平评估的一些问题致教育部的公开信
中华人民共和国教育部:
我是中国某高校的一名在校生。今年,我们学校将接受教育部的高等学校本科教学工作水平评估。在学校为评估进行准备的过程中,我看到了一些问题。现将我看到的情况和自己对教学评估的一些建议以公开信的形式向教育部进行反映,望教育部门考虑。
根据《中华人民共和国高等教育法》第四十四条的规定,教育部门有权力对高等学校的办学水平、教育质量进行评估,而且随着高等教育的在校生人数迅速增加,高等学校的教育质量也成为了社会各界关心的问题,所以进行高等学校本科教学工作水平评估是必要的,但是,由于教育部在评估方式的方面的存在的一些问题,可能导致了一些教育部门所不愿看到的情况的发生。
首先,这种“运动式”的隔数年才进行一次的评估会使学校不把工夫下在平时,有靠突击应付蒙混过关的思想。我们学校2002年接受过评估,间隔5年,今年又将接受教育部的评估。从年初开始,学校就将“迎评”作为今年工作的头等大事,进行了一系列的准备。然而这种准备不是努力搞好教学,而是对学校的各种设施进行大规模的改造,还耗费很多经费在校园里植树种草,甚至把原来一直干涸的一个喷泉改造成了花坛。这些举动有的并不是没有必要,问题是我进这所大学快4年了,为什么平时大家都习以为常见怪不怪,偏偏现在就这么“积极”?我们学校前几年曾几次因为办学条件不达标而遭到教育部限制招生的“黄牌”警告,其中一个重要的原因就是学校图书馆书太少,生均图书不达标。学校图书馆还曾多次号召学校老师同学向图书馆捐赠图书!试问,花园里的几棵花花草草和图书馆里的一本书哪个更有利于学生的发展,哪个更有利于学校教育质量的提高?因为“迎评”,学校把本该用在教学上的宝贵的资金用在了做这种华而不实的“准备”上。由此可见,目前这种“运动式”的评估并没有真正达到教育部所谓“以评促改,以评促建,以评促管,评建结合,重在建设”的目标,反而严重干扰了高等学校正常的教育教学工作!更为严重的是,学校如此大规模的弄虚作假被学生一清二楚地看在眼里,甚至学生还会被要求配合学校造假,对学生的影响是怎样的?学校是培养人才的地方,而人才的首要标准就是德,经历了如此一番“评估”,不知哪位老师还好意思对我们说考试别作弊,要诚信之类的话?学校的行动就是最好的“榜样”!我认为这也许才是目前的评估所带来的最大的弊端!对此,我的建议是将目前这种对每个高等学校间隔几年才进行一次的短期的“评估”改变为对高等学校长期,实时,随机的监督。具体做法是在每个省,自治区,直辖市建立永久的直接隶属于教育部的高等教育教学质量监督评价机构,委托社会机构对高等学校进行随时监督。工作人员有权随时到任何高等学校进行任何形式的监督和检查,结果每年汇总一次,并根据结果对有关学校进行奖惩。这样就能从根本上使学校放弃临时应付的思想,真正把工作重点放在提高学校的教育质量上来,而不是如何应付检查。
其次是评估的要求太低。我查了近几年的评估的结果,如下:2001,优秀32%,良好64%,合格4%;2002,优秀40.6%,良好21.9%,合格37.5%;2003,优秀47.6%,良好45.2%,合格7.1%;2004,优秀55.6%,良好35.2%,合格9.3%;2005,优秀57.3%,良好37.3%,合格5.3%;也就是说绝大多数学校的评估结果是优秀和良好,其余的都是合格,不合格的居然一所没有!请问这样的评估还有什么意义?学校提出的迎评口号大多是“保良争优”,说明学校认为评估“失败”(被评为不合格)的可能性是很小的,这也是学校热衷于“临时抱佛脚”的原因之一——最差也是个合格嘛。为了使学校真正重视提高教学质量,而不是重视评估,建议教育部在今后的评估中规定一个“不合格比例”,也就是实行末位淘汰的机制,评估不合格的学校暂停招生直至停办,这样才能真正的起到促进学校努力提高教学质量的目的。
最后,在目前的评估中学生及家长的真正的发言权很少。虽然评估中有和学生座谈,问卷调查等等形式收集学生意见,但是什么能说,什么不能说,要怎么说,等等这些学校在迎评的过程中早已通过各种途径对学生进行了交代。学生迫于压力不得不撒谎。另外有的同学还会被评估组专家抽到进行一些实验等考核,心理压力往往很大,搞不好就成了学校的“千古罪人”了。因此,目前这种评估在形式上是有学生的参与,其实学生是很少能说真话的。建议教育部在互联网上设立一个收集各个被评高校学生对自己学校意见的网站,匿名的,这样也许还能听到一些学生的真的想法。
以上就是我以一个普通学生的眼光看到的我们学校迎评中的问题以及我自己的一些建议。当然,由于我所见有限,一些更深层次的问题(比如教案怎么造假,考试怎么造假等等,这些网上都有)我没法看到。但就我看到的这些现象,我认为也足以引起教育部门的重视,希望教育部门能将高等学校本科教学工作水平评估制度进一步的完善,真正起到对高等学校教学工作的推动作用!
中国某高校学生
2007年4月29日